Nivel de compresión lectora del 44M (página 2)

Determinar de qué manera influye el nivel de la
comprensión
lectora en los hábitos intelectuales
de los alumnos de la sección 44 M.

Justificación del estudio

El presente estudio se justifica en la medida hasta el momento
no ha habido estudios serios para la solución de esta
problemática.

Así mismo se podrá conocer los niveles de
comprensión lectora en la sección 44M, y a partir
de ella proponer alternativas de solución,
beneficiándose todos los alumnos que tienes este
problema.

Breve referencia a la metodología empleada

Para realizar dicho trabajo de
investigación se ha tenido que aplicar
métodos e
instrumentos de recolección
de datos que nos han permitido encontrar el resultado y
probar la hipótesis, para ello tuvimos que aplicar el
diseño
metodológico, distribución de frecuencias como
también estadísticas, gracias a ello logramos
obtener información adecuada.

Descripción de
la estructura general del informe

Este presente trabajo esta estructurado de la siguiente
manera, en la primera parte encontramos la INTRODUCCION, donde se
explica todo acerca de esta investigación, seguidamente
podemos encontrar el MARCO TEORICO, donde el cual encontramos los
antecedentes, bases teóricas y definición de
términos básicos, seguidamente en la parte tres
podemos encontrar lo que es la METODOLOGIA, esta parte del
trabajo encontramos la hipótesis, las
variables, el
diseño metodológico, técnicas e
instrumentos de obtención de datos, como
también la población y muestra, el
cuarto punto consiste en los RESULTADOS, CONCLUSIONES, FUENTES DE
INFORMACION Y ANEXOS.

Marco
teórico

Antecedentes

APELLIDO Y NOMBRES: PIZARRO CHERRE, Edwin
Fernando

TITULO: Aplicación de los mapas mentales
en la comprensión lectora en estudiantes del ciclo I de
instituciones
de educación
superior

AÑO: 2008

HIPOTESIS

Existen diferencias significativas en la Comprensión
Lectora entre un grupo de
estudiantes del I ciclo de Institutos Superiores
Tecnológicos y pedagógicos de la zona urbana del
distrito de Huaral al cual se le aplica la técnica del
Mapa Mental (Grupo Experimental) con respecto a otro al que no se
le aplica dicha técnica (Grupo Control)

OBJETIVOS

Conocer si existen diferencias significativas en la
Comprensión lectora entre el Grupo Experimental y el Grupo
de Control antes de aplicarse la técnica del Mapa
Mental.

Determinar si existen diferencias significativas en la
Comprensión Lectora entre el Grupo Experimental y el Grupo
Control después de aplicarse la técnica del Mapa
Mental.

Saber si existen diferencias significativas en la
Comprensión Lectora del Grupo Experimental antes y
después de aplicarse la Técnica del Mapa
Mental.

HALLAZGOS

Para poder
interpretar de manera adecuada y completa los resultados
obtenidos en la presente investigación. Es preciso
comenzar analizando los datos que se obtuvieron en ambos Grupos antes de
la aplicación de la Técnica de los Mapas Mentales,
en el Pre – Test, para luego
analizar los resultados que se obtuvieron en el Post – Test
y de esa manera establecer las diferencias obtenidas. Por otro
lado, la descripción de los Niveles de
Comprensión Lectora nos lleva inevitablemente a una
reflexión de los mismos en relación con otras
investigaciones realizadas al respecto. Y tratar
así de descifrar los factores que posiblemente han
influido en los resultados obtenidos.

Al establecer los Niveles de Comprensión Lectora
según las categorías sugeridas por Gonzáles
(1998:5) en su investigación en alumnos ingresantes a la
Universidad en el
Grupo Experimental (Tabla 12) se obtuvo que en el Pre –
Test, el 41.3 % se agrupan en el nivel Deficiente malo mientras
que un 34.6% en el nivel Dependiente con dificultad, un 18.3%
serían pésimos lectores. Por otro lado, en el Post
– Test, luego de aplicarse la Técnica del Mapa
Mental, el 51.9% se agruparían en la categoría de
Lectores Dependientes con Dificultad y un 21.2. % serían
Deficientes malos mientras que el 17.3% serían Lectores de
la Sub categoría Dependiente Instruccional, estando tan
sólo el 9.6 % en el Grupo pésimo

Si bien es cierto, aunque se puede apreciar una
disminución en el Pre – Test como en el Post Test en
el Nivel Deficiente y en las Sub Categorías Pésimo
y Deficitario, en ninguno de los momentos se alcanza la
Categoría Independiente (Bueno y Excelente) pese a que se
aplicó la Técnica del Mapa Mental. Lo mismo podemos
decir del Grupo Control, (Tabla 14) pues en el Pre – Test
el 46.7% se ubicaban en el Nivel Dependiente con Dificultad y
ninguno en el Nivel Independiente (Bueno y Excelente) En el Post
Test, de igual forma el porcentaje no varía mucho, el
48.6% se ubican en el Nivel Dependiente con Dificultad y ninguno
en el Independiente. Estos resultados nos llevan a la
conclusión de que el Nivel de Comprensión Lectora
en ambos Grupos se ubica en mayor porcentaje en los Niveles
Deficitarios

Finalmente, creemos que las Instituciones de Educación
Superior, como las

Estudiadas en este trabajo, tienen la responsabilidad de preparar a sus estudiantes en
el manejo de estrategias que
les permita el mejorar significativamente su Comprensión
Lectora y por ende, el
conocimiento del Idioma en cuanto a su estructura y
funcionamiento.

Bases teóricas
(como en el proyecto)

LA LECTURA

A continuación desarrollaremos el tema de la lectura en
donde se hace mención de proceso de la
recuperación y aprehensión de algún tipo de
información o ideas almacenadas en un soporte y
transmitidas mediante algún tipo de código,
usualmente un lenguaje, ya
sea visual, auditivo o táctil.

Según Barry Christine, respecto a la lectura:

"La lectura no es una actividad neutra: pone en
juego al
lector y una serie de relaciones complejas con el texto."
[1]

Esta definición nos dice que la lectura son procesos que
pone al lector a interpretar, identificar, extraer y comprender.
La lectura no solo proporciona información sino que educa
creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo,
concentración

"La lectura mejora las relaciones
humanas, enriqueciendo los contactos
personales"[2]

Esto demuestra que la lectura no es un proceso de
apreciación y comprensión sino que esta te ayuda a
mejorar a uno mismo y también la relación con los
demás. En la actualidad la lectura es bastantemente
practicado en todo el mundo, ya que existe un gran diversidad de
libros o
textos que son gran interés
para todas las personas y de todas las edades, existen libros que
orientan a la persona sin la
necesidad de recibir un consejo de otra persona, es mas que
suficiente leer estos tipos de libros que ayudan mucho en la vida
del hombre.

¿Qué es
la comprensión lectora?

A continuación desarrollaremos el tema de la
comprensión lectora y su importancia

Con respecto a la definición se dice que:

"La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es
un proceso a través del cual el lector elabora un
significado en su interacción con el
texto."[3]

Esta definición nos dice que el lector trata de darle
un significado al texto que el lee. Pero su importancia de la
comprensión lectora es relevante, puesto que es un tema de
mucho interés, en la actualidad este tema da mucho que
hablar, a raíz que existen personas que no logran lo que
leen.

Nos dice que:

"La lectura tiene una gran importancia en el proceso de
desarrollo y
maduración intelectual."[4]

Esto demuestra que la lectura no solo es importante al momento
al hacer lectura sino que nos ayuda a mejorar nuestro desarrollo
y maduración intelectual, además permite tener un
mejor desarrollo en el ámbito de la inteligencia,
de esta manera podemos tener una mejor alternativa para lograr el
objetivo, ya
que es de mucha importancia para el ser humano.

• Componentes de la lectura: Acceso Léxico

A continuación desarrollaremos el acceso léxico,
como componente de la lectura

Con respecto al acceso léxico nos dice:

"Cuando nos encontramos términos desconocidos o
difíciles de leer. Entonces hemos de acudir a nuestros
conocimientos sobre segmentación de
palabras"[5]

Esto quiere decir que al momento de tener problemas de
leer términos desconocidos entonces recurrimos a nuestra
memoria para
tratar de buscar alguna palabra que sea sinónimo de esta y
tratar de comprenderla. Y la comprensión también es
un componente y forma parte de este proceso

Respecto a la comprensión nos dice que:

"La comprensión se realiza a partir de la
conjunción de los elementos textuales (información
proporcionada por texto mismo) y de los elementos subjetivos
(conocimientos previos)."[6]

Esto demuestra que los componentes de la lectura son
importantes ya que esto forma parte del proceso de la lectura y
además apoya a la comprensión del lector. Existen
componentes de lectura nos permitirán conocer mas amplio
en lo que se refiere la lectura, para ello debemos tomar en
cuenta todos los pasos de la lectura, y de esa manera tener una
solución concreta.

Condicionantes de la
comprensión

A continuación desarrollaremos una de las
condicionantes de la comprensión como la actitud ya que
es esencial para la comprensión

Respecto a la actitud nos dice que:

"Las actitudes de
la persona hacia la lectura pueden influir en su
comprensión (.), además Las actitudes y creencias
que un individuo se
va forjando en relación con varios temas en particular
pueden afectar a su forma de comprenderlos"
[7]

Se dice que las actitudes es una de las causas que puede
mejorar o afectar nuestra comprensión lectora. Pero esas
actitudes son respuesta a nuestros hábitos de lectura.

Con respecto a su definición nos dice que:

"Es una práctica adquirida por repetición,
marcada por tendencias y que forma costumbres o prácticas
frecuentes de lectura"[8]

Esto demuestra que nuestras actitudes hacia la lectura se
puede saber a través de nuestros hábitos que
tenemos nosotros a hacia esta, además debemos saber que
esto es importante, para llegar a tener una mejor
comprensión.

Habilidades de
comprensión lectora

Según Carlos Fernández, con respecto a las
habilidades para comprender mejor los textos dice lo
siguiente:

"Para el mejor entendimiento de los niños
es necesario aplicar técnicas, estrategias y sobre todo
habilidades para que ellos desarrollen un mejor desempeño durante sus asignaciones por ello
esta previsto desarrollar ejercicios y actividades destinados a
propiciar en el alumno en el desarrollo de habilidades de lectura
y tópicos
lingüísticos.".[9]

Todo esto permite que el alumno practique las lecturas
indicadas en el programa.
El trabajo en
cada lectura está formado por actividades de PRE lectura
con el objeto de introducir al alumno al tema, los ejercicios les
sirven para practicar las habilidades de lectura y los aspectos
lingüísticos y discursivos, como ayuda para ello
siempre debemos de portar un diccionario
para ver las dificultades de las palabras que no comprendemos. En
este proceso es muy importante que se detenga en cuto se de
cuenta de que no ha comprendido parte del mensaje, siendo
importante entonces volver a leer aquella parte que no
entendió, recurrir al diccionario si hay vocabulario que
no comprende o explicarle aquella parte mas difícil de
comprender. Las habilidades de la lectura permiten tener mayores
alternativas de llegar a comprender una lectura, puesto que esto
ayuda al ser humano a desarrollarse intelectualmente.

El proceso de la
lectura

A continuación desarrollaremos la definición del
proceso mediante el cual leemos consta de tres pasos:

La Visualización

".Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada
sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo:
cada palabra absorbe la fijación ocular durante unos
200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la
siguiente, en lo que se conoce como movimiento
sacadico (.) La velocidad de
desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros
individuos, pero mientras un lector lento lee entre cinco y diez
letras por vez, un lector normal puede leer aproximadamente una
veinte letras; también influye en su velocidad lectora ".
[10]

La Fonación

".Articulación oral consciente o inconsciente, se
podría decir que la información pasa de la vista al
habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la
vocalización y su vocalización de la lectura. La
lectura su vocalizada puede llegar a ser un mal hábito que
entorpece la lectura y la comprensión, pero puede ser
fundamental para la comprensión de lectura de materiales
como la poesía
o las transcripciones de discursos
orales".[11]

La Audición.

"La audición es más responsable del aprendizaje de la
lectura y la escritura que
la visión. Si bien la lectura requiere de una buena
capacidad visual para que se adquiera normalmente La
información pasa del habla al oído (la
sonorización intro-auditiva es generalmente
inconsciente).".[12]

• Niveles de la comprensión lectora

"La lectura se caracteriza porque es una práctica
constante en la etapa escolar, sí como también en
la universitaria; por eso se afirma que es el medio para la
adquisición de conocimientos que enriquece nuestra
visión de la realidad, aumenta nuestro pensamiento y
facilita la capacidad de
expresión.".[13]

Para entender y/o comprender lo que un texto nos quiere decir
tenemos que saber reconocerlos. Primero debes identificar el tipo
de texto según su objetivo. Luego debes realizar una
lectura de conjunto del texto, que te permitirá captar los
temas centrales, el argumento y algunos problemas que presenta.
Finalmente debes releer el texto de modo cuidadoso y detenido.
Para entender este proceso de la interpretación y hacer un análisis
en profundidad proponemos dividir la lectura en los siguientes
niveles:

• a. Nivel literal

".es un proceso de lectura, guiado básicamente en los
contenidos del texto, es decir se atiene a la información
reflejada o consignada en el texto. Hay transferencia de
información desde el texto a la mente del lector; en este
nivel de comprensión lectora destaca las habilidades
mnemotécnicas…".[14]

Este nivel de lectura es simple de visualizar, ya que nos
habla de Decodificar los signos
escritos de la palabra u oración, convirtiendo lo visual
en sonoro y viceversa. Nos habla de la trasposición de los
contenidos del texto al plano mental del lector y nos permite una
clara información de los más mínimos
detalles del texto, no es una precisa de espacio y tiempo
uniéndolo a la secuenciación de sucesos.

• b. Nivel Inferencial

".es el nivel más alto de comprensión, donde el
lector, al analizar el texto, va más allá de lo
expresado por el autor. Es capaz de deducir o inferir ideas o
informaciones que no han sido señaladas o expresadas de
manera explícita en el texto, sino que han sido omitidas y
que pueden ser deducidas por el lector cuando hace uso del nivel
inferencial. Supone el reconocimiento de ideas implícitas,
no expresadas, es decir, el lector lee lo que no está en
el texto, es un aporte en el que prima su interpretación,
relacionando lo leído con sus saberes previos que le
permita crear nuevas ideas en torno al
texto."[15]

Por lo tanto el nivel inferencial establece relaciones
más allá del contenido literal del texto. Este
nivel hace uso de la decodificación, la inferencia, el
razonamiento inductivo y el deductivo, el discernimiento y la
identificación e interpretación de las
temáticas de un texto.

• c. Nivel Crítico

"Es una lectura más lenta, pues, se puede volver una y
otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos y
obtener un a mejor comprensión. Permite al lector expresar
opiniones y emitir juicios en relación al texto. Puede
reflexionar sobre el contenido del mismo a fin de emitir un
juicio crítico valorativo o una opinión sobre lo
leído…".[16]

Este nivel supone haber superado los niveles anteriores de
comprensión literal e inferencia, llegándose a un
grado de dominio lector
caracterizado por permitir juicios personales acerca del texto,
valorando la relevancia o irrelevancia del mismo.

• d. Nivel Apreciativo

"Es propio de lectores analítico-reflexivos, representa
el nivel de entendimiento y comunicación entre el autor y el lector que
implica el nivel de comprensión de éste en
relación al contenido, personajes y estilo
empleados por el autor para transmitir sus ideales, emociones y otras
vivencias, mostrando identificación, simpatía y
empatía con los personajes y los hechos. Es capaz de hacer
un análisis en relación con la competencia
lingüística que ha empleado el autor
del texto. Asimismo puede evaluar la capacidad artística
del escritor, es decir efectuar un análisis literario, si
el texto está en relación con la literatura se
referirá también a los valores
estéticos, el estilo empleado y lo recursos
lingüísticos que posee el texto. Este nivel
representa la respuesta emocional o estética a lo
leído".[17]

En este nivel el lector debe verbalizar el texto en
términos de interés, excitación,
aburrimiento, diversión, miedo, odio; también debe
llegar a la identificación con los personajes e
incidentes, sensibilidad hacia los mismos. Esta definición
nos enfoca a que la lectura también es un aprendizaje y
como tal, debe ser estimulada en los niños desde muy
pequeños. Los libros infantiles se transbordan en las
estanterías de las librerías, las bibliotecas cada
día abren más la puerta al recinto.

Estrategias para
desarrollar la compresión de textos

A continuación desarrollaremos el tema de las
estrategias, en donde se hacen mención a la
pre-compresión, y comprensión e
interpretación de textos.

Según el autor T.H.CAIRNEY podemos decir lo
siguiente:

"Uno de los problemas que he encontrado como profesor
consiste en que muchos estudiantes tienen dificultades cuando
leen para obtener información, formular un argumento,
averiguar el punto de vista de un autor.".[18]

Si bien es cierto que hay problemas al respecto, podemos decir
que existen docentes que
no saben llegar al alumno, por que no cuentan con métodos
de enseñanza, la verdad esta situación
es meramente preocupante.

La
pre-comprension

A continuación presentaremos a la primera estrategia que
nos permitirán comprender textos al momento de ser
leídos.

Según el autor Frías Martines, Alejando se dice
lo siguiente:

"Reconocimiento de las unidades menores, los significados
literales y sus valores
denotativos o connotativos, figurados (.) La
Identificación de las combinaciones textuales que permiten
que el alumno pueda formular sus
hipótesis.".[19] 

Esta estrategia nos va a permitir a conocer los primeros
pasos, para lograr una buena comprensión. Así mismo
tendremos una mejor performancia, para tener una mejor
comprensión y de esa manera lograr objetivos.

Formulación de
expectativas y elaboración de inferencias

A continuación presentaremos a la segunda estrategia
que nos permitirán conocer la formulación de
expectativas y la elaboración de inferencias.

Según el autor Frías Martines, Alejando se dice
lo siguiente:

"Capacidad para formular las propuestas semánticas
globales, anticiparse al contenido del texto y establecer una
guía personal en el
proceso lector.".[20]

Es muy importante saber formular preguntas, utilizando
informaciones de un tema de interés, puesto que nos
llevara a tener un mejor resultado, gracias al dominio del tema.
Esta estrategia permitirá buscar formas de ver la lectura
para llegar a la comprensión, también podremos
reunir recursos para la elaboración de inferencias.

COMPRENSIÓN  E
INTERPRETACIÓN

A continuación presentaremos a la tercera estrategia
que nos permitirán comprender mejor un texto, y
además a interpretarlo.

Según el autor Frías Martines, Alejando se dice
lo siguiente:

"Establecimiento de la coherencia entre la comprensión
y la interpretación. La articulación de los
componentes textuales lingüísticos y
pragmáticos.".[21]

La compresión es muy interesante, para poder
interpretar un texto, de lo contrario será bastante
difícil realizarlo, para mayor comprensión es bueno
aplicar estrategias que nos permitirán a involucrarnos
fácilmente con el texto y esto lleva a un mejor
entendimiento.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
LECTORA

La lectura es, sin duda, es el mecanismo más importante
de transmisión de conocimientos en las sociedades
cultas actuales. También es fundamental en todas las
etapas del sistema
educativo. Así, en los niveles elementales, uno de los
objetivos básicos es que el alumno obtenga un dominio
aceptable de la lectura, para ello se debe manejar estrategias
para lograr a comprender lo leído. La capacidad para
adquirir información a partir de textos supera con mucho
lo que se entiende por aprender a leer, e implica la puesta en
marcha de una gran cantidad de procesos y actividades
favorecedoras de la comprensión y el recuerdo de la
información. Los procesos implicados van desde los
movimientos oculares hasta la realización de inferencias;
en cuanto a las actividades que incrementan el aprendizaje a
partir de textos, suelen denominarse técnicas, habilidades
para lograr importantes objetivos y metas.Hay algunos alumnos que
adquieren estas estrategias de forma casi espontánea, a
partir de la observación de modelos
eficientes con los que se van encontrando y sobre la
reflexión sobre sus propios aciertos y errores. Sin
embargo, la gran mayoría de los estudiantes,
independientemente del nivel educativo en el que se encuentran,
disponen de unas estrategias limitadas y poco eficaces. En ese
intento por aumentar el aprendizaje se han ido incorporando
progresivamente los hallazgos psicológicos referidos a
distintos temas, en especial lo relativos a la adquisición
del conocimiento,
tanto declarativos como procedimental, lo cual permite tener
ideas claras. En este contexto es donde se ubica este trabajo,
con dos partes. La primera se analiza el concepto de
comprensión lectora y los procesos de distintos niveles
que implica, y se hace una breve mención a la
búsqueda de información, se abordan muchas
variables subjetivas, contextuales y de tarea que la condicionan;
se sistematizan algunas de las dificultades mas frecuentes que en
ella suelen manifestar los lectores, se establece un marco de
referencia para diseñar programas de
instrucción en estrategias que traten de subsanar estos
problemas.

EL ROL DEL LECTOR

A continuación desarrollaremos el tema el rol del
lector, lo cual nos permitirá conocer la función
del lector al momento de realizar una lectura

Según el autor CAIRNEY nos dice que:

".La información que el lector aporta al texto se
desprecia, considerándola poco mas que una interferencia
en el proceso de acceder al significado "correcto "transmitido
por un pasaje, o sin considerar el proceso de
lectura.".[22]

Es cierto que el lector no comprende a la perfección el
texto pero sucede que al momento de leerlo el lo interpreta de
otra manera, pero haciendo llegar a la misma idea que el texto
muestra, si podemos decir que el lector no solo es un receptor de
información.

LA CATEGORÍA DEL TEXTO

A continuación desarrollaremos el tema la
categoría del texto, lo cual nos permitirá conocer
su función durante el texto.

Según el autor CAIRNEY nos dice que:

"Algunas teorías
considera que el texto tiene un solo significado (.). El
significado siempre es relativo y esta influido por el lector, el
texto y los factores contextuales…".[23]

Es cierto que el texto no abarca con un solo significado, pero
se puede saber cual es el significado que se da a través
del los factores contextuales, el texto y el lector que le dan,
ya que estos elementos son los factores principales que se da en
el proceso para conocer el significado.

LA FORMA DE UTILIZAR EL CONOCIMIENTO BASADO
EN EL TEXTO

A continuación desarrollaremos el tema la forma de
utilizar el conocimiento basado en el texto, lo cual nos
permitirá conocer como un símbolo pasa a ser un
texto.

Según el autor CAIRNEY nos dice que:

". el conocimiento de la relaciones entre sonidos y símbolos, pasan al conocimiento del
vocabulario, de ahí a las reglas de sintaxis,
etc..".[24]

Si bien es cierto el significado empieza con los
símbolos y luego de un proceso termina como un
significado, cuando el lector empieza a leer el texto comienza
por el símbolo y luego pasa a palabra, y teniendo como
resultado finalmente al significado del texto

EL LUGAR DEL SIGNIFICADO

A continuación desarrollaremos el tema el lugar del
significado con el cual entenderemos que el significado
varía de acuerdo al lugar que nos encontremos

Según el autor CAIRNEY nos dice que:

"Cualquier texto encierra la posibilidad de generar la
construcción de múltiples
significados (.) los individuos que releen un texto conocido
nunca lo comprenden de manera
idéntica…".[25]

Es cierto que al momento de hacer una lectora al texto, al
empezar nos puede generar una cantidad de de significados que
nosotros le podemos identificar pero ahora si nosotros nos
ponemos a releer varias veces entonces nosotros el significado
del texto.

Proceso de la
lectura

La lectura como proceso involucra un conjunto de operaciones
cognitivas a través de las cuales el lector va
estableciendo relaciones entre las diferentes ideas
(proposiciones derivadas del
texto), formando una representación o modelo mental
del mismo. En este proceso de construcción del significado
del texto, el lector crea una relación jerárquica
entre las ideas, unas más generales que otras,
relacionando e integrando la información del texto a las
estructuras
cognitivas existentes (esquemas), elaborando hipótesis,
identificando ideas principales, ejecutando razonamiento
hipotético deductivo, realizando inferencias,
estableciendo conclusiones, razonamiento analógico,
resumiendo y obteniendo una idea global del texto.

Reconociendo la importancia de la aplicación de
estrategias para la comprensión lectora, en la medida que
a través de ellas se desarrollan las habilidades del
pensamiento, surge, sin embargo, una interrogante en
relación a las operaciones y funciones del
pensamiento que acompañan o subyacen a la
aplicación de las estrategias de lectura, generando
representaciones que son requeridas (ideas o información
almacenadas en la memoria a
largo plazo y activadas en la memoria de corto plazo) para
asistir al lector en la creación de una serie de
conexiones entre las representaciones a que dan lugar el texto y
sus diferentes partes: las representaciones y transformaciones
mentales que le van dando sentido a lo que se lee, monitorear el
significado emergente en la medida que el lector lee y usa sus
estrategias. Cuanta más información se encuentra,
más conexiones se realizan.

El modelo mental que se crea tendría como base las
funciones y operaciones y funciones del pensamiento que
posibilitan el uso de estrategias cognitivas y meta cognitivas
para una mejor asimilación de la nueva información
a la estructura (esquema) cognitiva del lector.

La creación de
contextos de enseñanza que estimule la comprensión
de los textos literarios

A continuación desarrollaremos el tema de la
creación de contextos de enseñanza que estimule la
comprensión de los textos literarios en niños, lo
cual nos permitirá conocer las estrategias innovadoras que
se aplica en el momento de la enseñanza:

Según el autor CAIRNEY nos dice que:

".propone un enfoque de la enseñanza de la
comprensión distinto del tradicionalmente defendido por
los materiales de referencia de los profesores. Rechaza la
práctica habitual de formular actividades diseñadas
para mejorar la trasferencia de información desde un texto
escrito al lector y el punto de vista que considera
sinónimos los términos de enseñanza y
comprobación (examen). Aunque las pruebas pueden
enseñar, la técnica de comprensión mediante
la presentación de un pasaje y las correspondientes
preguntas no suelen ayudar a que los lectores construyan mejor
los significados."

La mayoría de profesores tienen el mismo mecanismo para
evaluar la comprensión lectora, esto se forma en una
monotonía. Así mismo el autor del texto rechaza la
práctica habitual de los típicos profesores.

Según el mismo autor CAIRNEY dice que:

"Para ilustrar de manera mas completa las diferencias docentes
entre los enfoque tradicionales de la comprensión y las
técnicas que promuevo en este libro,
presentare una clase que
estructure para un grupo de niños de edades comprendidas
entre los 10 y 11 años. Esta clase utiliza la estrategia
"dibujar para ampliar" (Sketch-to-strech) y demuestra cómo
pueden aplicarse los principios
expuestos."

De acuerdo con el libro, el autor señala un claro
ejemplo de técnicas innovadoras. El ejemplo que propone es
el siguiente: Se de que él pretendía leer un libro
a una clase de niños, como ejemplo de ficción
histórica. Para ayudar a los niños a entender mejor
el texto con mayor intensidad, utilizo la técnica de
"dibuja para ampliar". Esta técnica requiere que los
lectores utilicen el dibujo para
"ampliar" el significado que deducen de la lectura de un texto.
Esto estimula a que los niños formulen hipótesis
para explicar los incidentes en los relatos.

De acuerdo con CAIRNEY nos indica que:

"Las justificaciones dadas por los niños respecto al
objeto dibujado fueron tan variadas como los propios dibujos. Tanto
éstos como aquellas proporcionan un panorama de los textos
que estos lectores iban creando a medida que se desarrollaba la
narración. Por ejemplo, Caron dibujo un mapa. Dijo que era
"de alguna persona rica que trataba de encontrar a un niño
que se había perdido". Terry dibujo una placa y
comentó: "dice de quién es". Mark, por otra parte,
dibujo un billete de dólar."[26]

El ingenio y la imaginación de cada uno de los
niños hacen que se involucren más con el texto
literario. La aplicación de esta técnica es muy
útil y es innovadora, donde permite reflexionar sobre las
imágenes del texto leído, dialogar y
comentar entre ellos acerca de la lectura, entre otros.

Métodos
tradicionales de enseñanza de la comprensión y
técnicas innovadoras

El siguiente tema trata de saber identificar las diferencias
de las dos maneras de trabajar y evaluar la compresión de
la lectura. La primera de ellas es la utilización de
métodos tradicionales de enseñanza de la
comprensión y la segunda es las técnicas
innovadoras.

Según CAIRNEY dice que:

".las practicas tradicionales de clase no sirven de gran ayuda
a los niños cuando tratan de crear significados apartir de
los textos. En el mejor de los casos, gran parte de lo que hemos
estado
haciendo en nombre de la comprensión lectora no ha sido
más que una simple comprobación del recuerdo. En el
peor, ha llevado consigo mismo la comprobación (en
oposición a "enseñar") de la capacidad de inferir y
comentar críticamente un texto."

Definitivamente el uso de los enfoques tradicionales no es una
buena opción para ayudar a los niños a la verdadera
comprensión lectora. Lo único que se hace es
hacerles una prueba de lo que han leído, pero la pregunta
es ¿Quién les explica de que trato el texto?
Simplemente se guían por su comprensión para
resolver algún tipo de prueba, corriendo el riesgo de salir
desaprobados. Y de eso no se trata la verdadera
comprensión lectora. Se trata de meter al niño en
la historia,
cuento o texto
literario que se le proponga para entender.

Según el autor CAIRNEY dice que:

"Las indicaciones que hemos presentado intentan demostrar que
existe una alternativa a la enseñanza tradicional de la
comprensión. El profesor creativo es capaz de preparar
muchas actividades de este tipo. Sin embargo, cuando se
seleccionan tareas complementarias para los niños, es
importante optar por estrategias que:

• Ayuden a los lectores a crear significados cuando se
  ocupan de textos;

• Exijan a los alumnos la construcción de una
  comprensión coherente del texto entero

• Estimulen la utilización de otras formas de
  construir significados (como escribir, dibujar, representar
  en forma teatral, etc.)

• Permitan que los lectores aprendan de los demás,
  poniendo en común los significados creados a
  consecuencia de sus lecturas; y

• Estimulen a los lectores a utilizar un pensamiento
  abductivo, formulando hipótesis a medida que
  leen"[27]

La importancia de estas sugerencias para la comprensión
lectora que nos permite ayudar a los niños a que dejen de
centrarse solo en las palabras, llamando su atención hacia los personajes, el
argumento, la intriga, el humor, etc. Se desea que empiecen a
crear textos completos a medida que leen y no fragmentos de
textos. Que puedan captar las anomalías, formulen
hipótesis y las comprueben en relación con sus
experiencias.

Diferencias
principales entre los enfoques tradicionales de la
comprensión y las técnicas innovadoras

El tema propone un enfoque de la enseñanza de la
comprensión distinto del tradicionalmente defendido por
los materiales de referencia de los profesores.

"La enseñanza de la comprensión debería
basarse en textos completos y en unos fines legítimos para
la lectura. Las estrategias de enseñanza deberían
promover el interés del lector por el texto,
construcción de significados, respuesta del lector y el
dialogo sobre los
puntos de vista personales."[28]

El objetivo consiste en ofrecer alternativas para el
desarrollo de la comprensión de los textos literarios,
buscar enfoques que estimulen a utilizar medios para
construir significados y percibir anomalías.

Existen por lo tanto, las diferencias entre los enfoques
tradicionales de la comprensión y las técnicas
innovadoras. Un claro ejemplo es la utilización de la
estrategia, que estimula a los niños a que formulen
diferentes hipótesis a medida que leen y, por tanto, crean
textos distintos para explicar los incidentes anómalos en
los relatos. La puesta en común de estos textos personales
ayuda a cada alumno a construir otros más elaborados
cuando prosigue la lectura. Para el proceso de la estrategia
"Dibujar para ampliar" en comprensión de los textos
literarios en niños se pueden seguir los siguientes
pasos:

Primero.- Permitir que los niños aprendan más
sobre el texto compartiendo sus respuestas. La puesta en
común de las distintas interpretaciones hace que cada
niño amplíe el ámbito de hipótesis
que pudieran generarse a medida que leen.

Segundo.- al escuchar a los demás referirse a diversos
aspectos del texto para justificar sus dibujos permite que cada
niño enriquezca su propio texto mental.

Tercero.- Los niños aprenden el lenguaje,
por medio del lenguaje y sobre el lenguaje.

Cuarto. Por ultimo la participación del lector en el
texto aumenta cuando vuelve a este para terminar la lectura.

Mientras los métodos tradicionales de la
comprensión lectora (es decir, el uso de las actividades
que requieren la lectura en un texto corto y la
contestación de una serie de preguntas) típicamente
requiere una única respuesta correcta; en el mejor de los
casos, indica una hipótesis para que el niño la
compruebe, pero a menudo sólo requiere una búsqueda
en el texto; con frecuencia se realiza como actividad individual,
sin puesta en común; Proporciona pocas oportunidades para
la reformulación de hipótesis, por que a menudo la
tarea sigue inmediatamente después de la lectura; suele
centrarse en pequeñas porciones de texto y, a veces, en
una sola oración. Las técnicas innovadoras,
promueven y estimula diversas respuestas; estimula al niño
para que descubra anomalías en lo que se lee y formule
hipótesis; permite a los lectores que compartan sus
respuestas y aprendan de los demás; anima a los lectores a
que reformulen sus hipótesis como parte del proceso de
lectura y estimula a los lectores a que se centren en grandes
porciones de texto.

Los profesores deben dejar el control de la escritura en manos
de los niños, los docentes deben estimularlos para que
mantengan el control de su lectura.

La
conversación sobre el texto: que hacer y que no
hacer

A continuación desarrollaremos el enfoque basado en los
que se desarrolla la enseñanza basada por genero esto puede
dar la impresión de que la conversación sobre el
texto es un proceso programable con facilidad dentro de cualquier
horario escolar , de que lo único que necesitamos es un
pequeño espacio para que hacer y no hacer con los temas
tratados.

Según Caimey respecto al enfoque de la
conversación sobre el texto:

"el enfoque correcto de la conversación sobre el texto
supone que el profesor permitían con frecuencia a los
textos que prefieren tratar pero el enfoque equivocado de la
conversación sobre el texto supone que el escoja siempre
los textos que se estudiaran,…, hable sobre el texto en
respuesta a los intentos de los alumnos de construir el
significado; el otro lado seria que los textos con independencia
del nivel de interés o participación de los
alumnos…"[29]

Esta nueva definición tiene una breve
representación cíclica de la lectura como son
hablar sobre el texto, leer y escribir un texto con o sin el
profesor; de los textos en clase donde:

"Todos los elementos de este ciclo tienen la misma
importancia. Los estudiantes necesitan ver que sus profesores y
compañeros leen y escriben, tiene que observar que ambas
actividades son adecuadas en relación con sus necesidades
e intereses, asimismo deben ofrecérseles frecuentes
oportunidades de leer y escribir textos con diversos fines donde
estos textos se convierten en centro de atracción para los
alumnos…"[30]

Esto demuestra que los profesores atiendan la petición
a favor de una mayor cantidad de conversaciones sobre los textos
deben examinar en primer lugar los supuestos que dan fundamento a
sus convicciones por este motivo es totalmente necesario que los
profesores acepten su papel de participantes fundamentales
así poder elevar la enseñanza a los alumnos.

La zona del
desarrollo próximo

A continuación desarrollaremos la relación
existente entre el concepto que analiza vygotsky acerca de zona
de desarrollo próximo y la oposición a las ideas
tradicionales sobre el desarrollo donde se habla que los
profesores deben de facilitar oportunidades de aprendizaje
correspondientes a los niveles evolutivos de los
niños.

Según Caimey nos afirma:

"Hace mención acerca del desarrollo próximo que
hay una diferencia entre estas dos formas de desarrollo y que esa
diferencia, la zona de desarrollo próximo indica las
funciones donde despierta una serie de procesos de desarrollo que
solo pueden operar cuando el niño interactúa con
personas de su medio y en cooperación con sus
compañeros. Cuando se interiorizan estos procesos, pasan a
formar parte del bagaje evolutivo independiente del niño
donde este trabajo tiene una seria de consecuencias para el
profesor…"[31]

Este trabajo o análisis de la zona de desarrollo
próximo nos afirma y define que la enseñanza
siempre tiene que dirigirse a un nivel inmediatamente superior al
del desarrollo actual del niño; el profesor tiene que
establecer un ambiente de
aprendizaje que permita a los alumnos emprender ciertas tareas
con la ayuda y el apoyo del docente y de otros estudiantes en
particular tiene de una gran importancia:

"los profesores tienen una responsabilidad importante respecto
a la observación del aprendizaje de los alumnos para
determinar su desarrollo "actual" y "potencial" y para
identificar la ZDP (zona de desarrollo próximo) de cada
individuo respecto a cada área de aprendizaje…"
[32]

Este tema se enfoca en los niveles donde el primero desarrollo
actual se define con o las funciones mentales con los
niños y el segundo seria el desarrollo potencial donde lo
correcto es la capacidad de resolver problemas bajo la
orientación del adulto o la colaboración de los
compañeros mas capaces.

EL ROL QUE DESEMPEÑAN LAS PREGUNTAS
EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN

A continuación desarrollaremos el tema que reconoce que
las preguntas constituyen una herramienta esencial del docente,
el profesor de lectura también tiene que utilizarlas
bastante como técnica pedagógica. Sin embargo, con
frecuencia su uso en la enseñanza de la lectura se ha
reducido a la comprobación de conocimientos o a interrogar
sobre los textos sin más. Cuando se usan de este modo, las
preguntas sirven para poco más que para comprobar la
habilidad para extraer información de los textos con muy
pocas posibilidades docentes.

Según Caimey respecto a las preguntas, señala
que:

"son herramientas
importantes para facilitar la construcción del
significado, este punto de vista recibe el apoyo de los
estudió de las interacciones lingüísticas
entre adultos y niños durante los años preescolares
y de las investigaciones mas recientes sobre la
comprensión , la
investigación sobre el papel que desempeñan las
preguntas en el desarrollo de lenguaje hablado indica que los
adultos la utilizan constantemente para facilitar la
construcción del significado; asimismo investigaciones mas
recientes sobre la comprensión lectora han puesto de
manifiesto que las preguntas encierran un gran potencial como
facilitadoras de la
comprensión,…"[33]

La postura adoptada en este libro consiste en que el uso
primario de preguntas debe formar parte del proceso de andamiaje.
Si las preguntad no se diseñan para empujar a los alumnos
a través de sus específicas zonas de desarrollo
próximo, se limita considerablemente su papel de
enseñanza:

"Se reconoce en general que el uso de preguntas con fines
docentes hunde sus raíces en los métodos usados por
Sócrates.
Es difícil seguir sus raíces en cuanta estrategia
para el desarrollo de la lectoescritura. Tanto los libros de texto, como
los exámenes, periódicos, manuales de
enseñanza y documentos
curriculares se han caracterizado por la gran importancia
otorgada al planeamiento de
preguntas"[34]

Esto demuestra que a pesar del volumen de
investigaciones realizadas sobre las preguntas, se han suscitado
dudas sobre la validez y la utilidad gran
parte de las investigaciones sobre las preguntas se han ocupado
de situaciones artificiales de aprendizaje , poco pertinentes en
relación con el mundo real.

Definición de términos
básicos

La Comprensión
Lectora

Podemos definir que La comprensión tal, y como se
concibe actualmente, es un proceso a través del cual el
lector elabora un significado en su interacción con el
texto; La comprensión a la que el lector llega durante la
lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias
que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases,
párrafos e ideas del autor. La comprensión es el
proceso de elaborar el significado por la vía de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que
ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector
interactúa con el texto.

Tipos y Niveles de Comprensión Lectora:

Comprensión literal: Leer literalmente es
hacerlo conforme al texto. Una primera dificultad se relaciona,
según la formación de los lectores, con el
vocabulario, las expresiones metafóricas de uso cotidiano,
las ambigüedades. Muchos fracasos escolares responden al
desconocimiento de la terminología propia de cada disciplina o
al uso de ciertos vocablos.

Comprensión inferencial: Se ha dicho que la
comprensión inferencial abarca la utilización de
ideas y datos explicitados en un texto, más las
experiencias personales y la intuición para elaborar
conjeturas e hipótesis.

El nivel de comprensión lectora inferencial, tan poco
practicado en la escuela, favorece
la relación con otros campos del saber y la integración de un todo.

Comprensión crítica: La lectura crítica
tiene un carácter evaluativo. Se manifiesta en la
emisión de un juicio, en el que intervienen la
formación del lector y sus conocimientos de lo
leído. Inciden positivamente el ejercicio intelectual, la
flexibilidad, la amplitud de criterio.

La comprensión crítica sólo puede
desarrollarse en un clima de clase
cordial, tolerante, abierto a las opiniones diversas y
respetuosas de las personalidades diferentes.

Comprensión apreciativa: El nivel apreciativo se
relaciona con lo afectivo y da lugar a comentarios sobre la
aceptación o el rechazo que causa la lectura propuesta. En
tanto la comprensión, en su faz crítica, tiene un
grado de complejidad que exige un elevado nivel de
interpretación para evaluar ideas, la lectura apreciativa
por el hecho de responder desde lo emocional, es más
sencilla. Puede proponerse a edades muy tempranas y como paso
previo a la crítica.

METODOLOGÍA

Hipótesis y variable

HIPÓTESIS

Existe un alto nivel de comprensión lectora en los
alumnos de la sección 44M en el curso de
Metodología de la Investigación de la universidad
de San
Martín de Porres, en la sede Santa Anita.

DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LA
VARIABLE

Diseño de la investigación

Tipo de Diseño

No Experimental, porque es una
problemática de descripción simple, y no tienen
variables en esta problemática.

Diseño Metodológico

Definición operacional de la variable

2 en el la sección 44M existe una población de
45alumnos, pero en esa oportunidad solo se pudo tomar a 30
alumnos como población, puesto que hubo inasistencias por
parte de ellos, en donde se encuentra alumnos que tienen la edad
entre 16 y 25 años, además cuyas carreras son de:
Administración de Negocios
Internacionales, Administración, Recursos
Humanos, Economía, Contabilidad.

3 Se selecciona y diseña el instrumento de
obtención de información (El Test), en este caso
hemos elegido un test que nos permitió obtener
información adecuada y precisa. (Ver anexo).

4 Este test de comprensión lectora ha estado
planificado para evaluar a la sección 44M, el día
29 de mayo a horas 12: 45 PM, este test nos permitió
obtener mayor información para realizar nuestro trabajo de
investigación del presente curso.

5 Realizamos el test, buscando información adecuada,
luego se aplicó el test a la muestra seleccionada en la
sección 44M.

6 Se ha procesado la información aplicando la
técnica estadística de frecuencia
categórica, puesto que la variable es cualitativa
ordinal.

7 Para poder interpretar de manera adecuada y completa los
resultados obtenidos en la presente investigación. Es
preciso comenzar analizando los datos que se obtuvieron en el
test, para luego analizar los resultados que se obtuvieron en la
sección 44M, por otro lado la descripción de los
Niveles de Comprensión Lectora nos llevan inevitablemente
a una reflexión de los mismos en relación con otras
investigaciones realizadas al respecto. Se ha logrado obtener
información de manera clara y precisa, gracias al test
tomado en la sección 44 M, los resultados son positivos,
puesto que el promedio de comprensión lectora en dicha
aula es de 14:34. Por lo tanto es buena, el 50% de los alumnos
están en el nivel alto, el 33% en el nivel bueno y
finalmente el 17% en el nivel malo.

8 Finalmente se concluyó el trabajo de
investigación, logrando saber el nivel de
compresión lectora en la sección 44M, el nivel es
bueno, esto trabajo facilitará conocer el resultado a los
alumnos de dicho sección.

Técnicas e instrumentos de
recolección de datos

Para dar resultado o solución a esta
problemática, hemos tenido que usar un instrumento muy
importante de recolección de datos (el test), esto nos
permitió recoger información con mucha facilidad de
la realidad, tuvimos que aplicar este instrumento en la muestra
seleccionada para recoger información de manera
rápida y precisa.

Por otro lado tuvimos que emplear técnicas para recoger
información de la realidad, como el diseño
metodológico y técnicas estadísticos, esto
nos permitió realizar el trabajo con un orden
adecuado.

Población y Muestra

En el aula 44M existe una población de 45alumnos, pero
en esa oportunidad no se pudo tomar el test a todos, porque hubo
inasistencias. Solo se tomo a 30 alumnos.

El Tipo De Muestreo

No se aplico muestreo, solo se pudo tomar el test a 30 alumnos
de una población de 45, puesto que hubo inasistencias por
parte de ellos.

RESULTADOS

Técnicas estadísticas que
serán utilizadas para el procesamiento de la
información.

Los niveles de
comprensión lectora

Esta información fue recogida a través de un
test tomado en la sección

44M Lo cual nos permite conocer los niveles de
compresión lectora.

VARIABLE: Nivel de Comprensión
Lectora.

MEDICION VARIABLE: Cualitativa
Nominal.

NUMERO DE SUJETOS: 30.

NUMERO DE NIVELES: 04.

TABLA 1: Composición de la Muestra por
Niveles de Comprensión lectora

Fuente: Elaboración Propia.

DISTRIBUCION DE RESULTADOS EN NIVELES DE
COMPRENSION LECTORA

Fuente: Elaboración propia.

Conclusiones

Luego de haber hecho la presente investigación y siendo
consciente de la relevancia del tema en el aspecto educacional y
formativo. Y en base al análisis

Estadístico de los Datos y habiendo contrastado
nuestras Hipótesis de

Investigación podemos concluir lo siguiente:

El Nivel de Comprensión Lectora en la sección
44M es de nivel bueno, puesto que la gran mayoría se
encuentra en el nivel alto, eso quiere decir que los alumnos en
la sección 44M en el curso de MTI, se encuentran en el
nivel óptimo.

La conclusión que hemos llegado después de haber
realizado este trabajo de investigación que se hizo en el
aula 611 de la universidad de San Martín de Porres en la
sede de santa anita, es que hay un gran número de alumnos
que tienen una buena capacidad de comprensión lectora.

Ahora es un hecho que existe un grado de comprensión
lectora que hay en el aula, pero sucede que los alumnos son
ciertamente influenciados por factores externos o internos que da
por consecuencia un mal rendimiento académico

Fuentes de
Información

Bibliográfica

BARRY, Cristiane. Las habilidades de información en
un mundo electrónico. Sexta Edición. España,
2000.116pp.

FERNÁNDEZ, Carlos. Habilidades Básicas Para
La Comprensión De La Lectura. Segunda edición,
Colombia,
2004,124pp.

KABALEN, Donna Marie y SÁNCHEZ Margarita A. La
lectura analítico-crítica, Editorial
Trillas, México,
2001. 105pp.

LUSCHER. Comunicación. Editorial
Pacífico, Lima, Perú. 125pp.

MANGUEL, Alberto. Una historia de la lectura.
Madrid, Alianza Editorial, 1998. 66pp.

T.H.CAIRNEY. Enseñanza de la comprensión
lectora .segunda edición, ediciones Morata, Madrid .1996.
89-107pp.

Electrónicas

FRIAS MARTINES, Alejandro. Estrategias para el desarrollo de
la comprensión lectora. [En línea].España.
[Consultado el 13 de mayo del 2009]. Disponible en: http://www.mailxmail.com/curso-estrategias-ensenanza-lengua/estrategias-desarrollo-comprension-lectora

JUBILE 2000 COALITION. Comprensión Lectora: Malos
Hábitos. . [en línea].Lima.2009. [consultado el
10 de abril del 2009]. Disponible en:
http://www.lectura.us/tecnicas/fuentes/malos-habitos-en-la-lectura/

MEDINA Vilma. Niveles de comprensión. [En
línea], España [citado el jueves 15 de abril de
2009].Disponible: www.nivelesdecompresion.com

Anexos: Test de
Comprensión de Textos

Autor:

Jefferson Urribru

[1] BARRY, Cristiane. Las habilidades de
información en un mundo electrónico. Sexta
Edición. España, 2000.116pp.

[2] Op. Cit.

[3] MANGUEL, Alberto. Una historia de la
lectura. Madrid, Alianza Editorial, 1998. 66pp.

[4] Op. Cit

[5] MANGUEL, Alberto. Una historia de la
lectura. Madrid, Alianza Editorial, 1998. 68pp.

[6] Op. Cit.

[7] JUBILE 2000 COALITION. Comprensión
Lectora: Malos Hábitos. . [en línea].Lima.2009.
[consultado el 10 de abril del 2009]. Disponible en:
http://www.lectura.us/tecnicas/fuentes/malos-habitos-en-la-lectura/

[8] Op. Cit.

[9] Fernández Carlos. Habilidades
Básicas Para La Comprensión De La Lectura.
Segunda edición, Colombia, 2004,124pp.

[10] Fernández Carlos. Habilidades
Básicas Para La Comprensión De La Lectura.
Segunda edición, Colombia, 2004,129pp.

[11] Op. Cit.

[12] Op.Cit.

[13] MEDINA Vilma. Niveles de
comprensión. [En línea], España [citado el
jueves 15 de abril de 2009].Disponible:
www.nivelesdecompresion.com

[14] Op. Cit.

[15] LUSCHER. Comunicación. Editorial
Pacífico, Lima, Perú. 125pp.

[16] Op. Cit.

[17] KABALEN, Donna Marie y SÁNCHEZ
Margarita A. La lectura analítico-crítica,
Editorial Trillas, México, 2001. 105pp.

[18] T.H.CAIRNEY. Enseñanza de la
comprensión lectora .segunda edición, ediciones
Morata, Madrid .1996. P. 30.

[19] Op. Cit.

[20] FRIAS MARTINES, Alejandro. Estrategias
para el desarrollo de la comprensión lectora. [En
línea].España. [Consultado el 13 de mayo del
2009]. Disponible en:
http://www.mailxmail.com/curso-estrategias-ensenanza-lengua/estrategias-desarrollo-comprension-lectora

[21] Op. Cit.

[22] T.H.CAIRNEY. Enseñanza de la
comprensión lectora .segunda edición, ediciones
Morata, S.L, Madrid ,1996. P. 30.

[23] Op. Cit.

[24] T.H.CAIRNEY.Enseñanza de la
comprensión lectora .segunda edición, ediciones
Morata, S.L, Madrid ,1996. P.31.

[25] Op. Cit.

[26] 1T.H.CAIRNEY. Enseñanza de la
comprensión lectora. conversación del texto: como
ayudar a los estudiantes a aprender la lengua, segunda
edición, ediciones Morata, S.l. Madrid, 1996, pp. 65
-70

[27] 1T.H.CAIRNEY. Enseñanza de la
comprensión lectora. conversación del texto: como
ayudar a los estudiantes a aprender la lengua, segunda
edición, ediciones Morata, S.l. Madrid, 1996, pp. 15 –
25.

[28] 1T.H.CAIRNEY. Enseñanza de la
comprensión lectora. conversación del texto: como
ayudar a los estudiantes a aprender la lengua, segunda
edición, ediciones Morata, S.l. Madrid, 1996, pp. 30-
35.

[29] 1T.H.CAIRNEY. Enseñanza de la
comprensión lectora. conversación del texto: como
ayudar a los estudiantes a aprender la lengua, segunda
edición, ediciones Morata, S.l. Madrid, 1996, pp.
50-53.

[30] Ob.cit.

[31] T.H.CAIRNEY. Enseñanza de la
comprensión lectora. Conversación del texto: como
ayudar a los estudiantes a aprender la lengua, segunda
edición, ediciones Morata, S.l. Madrid, 1996,
pp41-43.

[32] Op.cit

[33] T.H.CAIRNEY. Enseñanza de la
comprensión lectora. conversación del texto: como
ayudar a los estudiantes a aprender la lengua, segunda
edición, ediciones Morata, S.l. Madrid, 1996,
pp44-46.

[34] Ob.cit.